Wenn Überforderung im Unterricht wie Fehlverhalten aussieht.
„Der ist einfach faul.“ „Die weint wegen jeder Kleinigkeit.“ „Der will doch nur Aufmerksamkeit!“

Solche Sätze fallen im Schulalltag schnell. Aber was, wenn wir das Verhalten eines Kindes völlig falsch einschätzen?

Manche Schüler stören lieber den Unterricht, als zu zeigen, dass sie etwas nicht können. Andere verstecken ihre Arbeit, beginnen nicht oder leiden still vor ihrem Heft. Doch nicht hinter jedem Verhalten steckt Überforderung – manchmal sind Aufgaben auch zu leicht, Hilfen ungeeignet oder die Anforderungen an Selbstständigkeit zu hoch.

In dieser Folge von **Elementarwissen** hinterfragen wir typische Zuschreibungen im Lehrerzimmer. Wir sprechen über Selbstwertschutz, Leistungsangst, Hilfesuchverhalten, Differenzierung und darüber, wie Lehrkräfte Überforderung tatsächlich erkennen können.

Mit Erkenntnissen aus der Bildungsforschung, konkreten Beispielen aus dem Grundschulunterricht und einer unbequemen Frage:

**Was ist, wenn unsere eigene Reaktion längst Teil des Problems geworden ist?**

Eine Folge über Kinder, die wir möglicherweise falsch verstehen – und darüber, was wir morgen im Unterricht anders machen können.

Elementarwissen – Folge 74 - Vom Smiley zur echten Selbsteinschätzung - Wie kriteriengeleitete Selbsteinschätzung im Unterricht gelingt.
=> Warum Kinder ihre eigene Leistung oft falsch einschätzen – und wie realistische Selbsteinschätzung entsteht.
Selbsteinschätzung ist mehr als ein Smiley unter dem Arbeitsblatt. Selbsteinschätzung ist keine Charaktereigenschaft, sondern eine wichtige Kompetenz.

Kinder sollen sich im Unterricht immer wieder selbst einschätzen. Doch wie verlässlich ist ein Smiley, eine Ampel oder ein Daumen wirklich?

In dieser Folge geht es darum, warum Kinder ihre eigene Leistung häufig über- oder unterschätzen und weshalb realistische Selbsteinschätzung erst gelernt werden muss. Wir sprechen darüber, welche Rolle klare Lernziele, Kriterien, Feedback und der Abgleich mit der tatsächlichen Leistung spielen.

Außerdem schauen wir auf **Growth Mindset** und das **Churermodell**: Wie können Kinder lernen, ihren eigenen Lernstand realistisch wahrzunehmen und daraus sinnvolle nächste Lernschritte abzuleiten?

Im Mittelpunkt steht die Frage: **Wie wird aus „Ich glaube, ich kann das“ eine begründete Einschätzung des eigenen Lernens?**

Kontakt:

📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

Beteiligung im Grundschulunterricht ist mehr als häufiges Melden.
=> Du hast dich nicht gemeldet!
Doch zeigt eine Hand oben wirklich, dass ein Kind verstanden hat? Und bedeutet eine Hand unten automatisch, dass nicht mitgedacht wurde?

In dieser Folge sprechen Jessica und Steffen darüber, was Beteiligung im Unterricht eigentlich bedeutet. Sie unterscheiden zwischen sichtbarer Gesprächsbeteiligung, kognitiver Aktivierung und diagnostischer Aussagekraft und fragen kritisch: Wie können Lehrkräfte erkennen, ob wirklich mehr als nur die schnellen und sicheren Kinder denken?

Es geht um Denkzeit, klassische Unterrichtsgespräche, Mini-Whiteboards, Think–Pair–Share, gezieltes Aufrufen und die Frage, warum auch moderne Beteiligungsmethoden noch lange kein Beweis für tiefes Lernen sind.

Eine zentrale Erkenntnis der Folge: Nicht jede sichtbare Aktivität ist Denken – und nicht jedes Denken ist sofort sichtbar.

Elementarwissen – Folge 72 - „Dann ist wenigstens Ruhe!“ – Wenn Lehrkräfte laut werden
Warum Angst kein Respekt ist – und was hinter dem Kontrollverlust im Unterricht steckt

„Ich werde auch laut. Dann ist Ruhe.“

Die Klasse ist laut, niemand reagiert – bis die Lehrkraft laut wird. Plötzlich ist Ruhe. Aber ist das wirklich erfolgreiche Klassenführung?

Wir sprechen darüber, was Lautwerden bei Kindern auslösen kann, warum Angst nicht mit Respekt verwechselt werden darf und weshalb Lehrkräfte ihren eigenen Kontrollverlust nicht mit dem Verhalten der Kinder erklären sollten.

Denn die entscheidende Frage ist nicht nur: **Sind die Kinder danach ruhig? Sondern: Was für eine Ruhe ist das eigentlich?**

Kontakt:

📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

Elementarwissen – Folge 71 - Zwei Jahrgänge, eine Lehrkraft – der FLEX-Spagat
So lässt sich der FLEX-Alltag organisieren!

Eine praxisnahe Folge über FLEX-Klassen, Organisation, Lehrkraftzeit, Fachlichkeit und die Frage, was guter jahrgangsgemischter Unterricht wirklich braucht.

Was macht die eine Klassenstufe, während die andere gerade die Lehrkraft braucht? Genau daran entscheidet sich, ob FLEX-Unterricht funktioniert oder zur Dauerorganisation wird.

In dieser Folge sprechen wir darüber, wie lehrkraftunabhängige Lernphasen wirklich geplant werden können: mit festen Routinen, sichtbaren Aufträgen, bekannten Aufgabenformaten und klaren Zeitfenstern. Jessica berichtet ganz konkret aus ihrer FLEX-Klasse mit Lernzeit, Leseband, Rechenband und getrennten Randstunden.
Und wir sprechen auch über die schwierige Seite: Was passiert mit der fachlichen Tiefe, wenn die Aufmerksamkeit der Lehrkraft ständig zwischen zwei Jahrgängen geteilt wird?
Eine ehrliche Zwischenbilanz nach den ersten Schulwochen und viele konkrete Ideen für alle, die jahrgangsgemischt unterrichten.

Kontakt:

📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

Elementarwissen – Folge 70 - Warum Peer-Hilfe oft scheitert und wie echte Hilfe im Unterricht gelingt

Ein Kind fragt drei andere und versteht die Aufgabe danach immer noch nicht. Was gut gemeint ist, kann zur zusätzlichen Hürde werden und immer dieselben Kinder belasten. Jessica und Steffen sprechen darüber, wann gegenseitige Hilfe das Lernen unterstützt und wie Kinder konkrete Fragen und hilfreiche Erklärungen einüben können.

In dieser Folge sprechen Jessica und Steffen darüber, wie Peer-Hilfe im Grundschulunterricht gelingen kann:

• Warum die Dreierregel für manche Kinder eine zusätzliche Hürde ist
• Weshalb leistungsstarke Kinder nicht ständig als Helfende verfügbar sein sollten
• Was Vorsagen, Vormachen und Erklären unterscheidet
• Wie Kinder lernen, ihr Problem genau zu benennen
• Welche Hinweise beim nächsten Denkschritt helfen
• Wie Lernpartnerschaften eingeführt und organisiert werden können
• Wann die Lehrkraft unmittelbar helfen sollte

Kontakt:

📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

Warum Hilfsmittel kaum helfen
-> Wie Kinder lernen, Hilfsmittel sinnvoll und selbstständig zu nutzen

Tippkarten, Wortspeicher, Regelhefte, Zwanzigerfeld und Hundertertafel: In vielen Klassenräumen stehen zahlreiche Hilfsmittel bereit. Trotzdem kommen Kinder immer wieder zur Lehrkraft und fragen: „Was muss ich machen?“ oder „Ist das richtig?“

Doch das bedeutet nicht automatisch, dass sie bequem oder unselbstständig sind. Ein Hilfsmittel gezielt zu verwenden, ist selbst eine anspruchsvolle Lernstrategie. Kinder müssen zunächst erkennen, worin ihr Problem besteht. Danach müssen sie eine passende Hilfe auswählen, richtig anwenden und überprüfen, ob sie damit tatsächlich weiterarbeiten können.

In dieser Folge sprechen wir darüber, warum der Satz „Nimm dir eine Hilfekarte!“ häufig kaum weiterhilft. An konkreten Beispielen aus dem Deutsch- und Mathematikunterricht zeigen wir, wie Hilfsmittel sinnvoll eingeführt und ihre Nutzung schrittweise aufgebaut werden kann. Außerdem stellen wir einen einfachen Hilfekompass für den Unterricht vor.

Denn Selbstständigkeit bedeutet nicht, alles allein zu können. Sie bedeutet, zu erkennen, welche Hilfe man braucht und wie man sie wirksam nutzt.

Kontakt
📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

„Kontrolliere noch einmal!“ Diesen Satz sagen wir im Unterricht wahrscheinlich fast täglich. Doch viele Kinder schauen nur kurz auf ihr Blatt, kommen zurück und sagen: „Ich finde nichts.“

Das ist nicht unbedingt Nachlässigkeit. Kontrollieren ist eine anspruchsvolle Handlung. Kinder müssen wissen, was sie prüfen sollen, welche Strategie dafür geeignet ist und woran sie erkennen können, ob ihre Lösung stimmt.

In dieser Folge klären Jessica und Steffen:

• Warum erneutes Anschauen noch keine Kontrolle ist
• Was Kontrollieren von Korrigieren und Überarbeiten unterscheidet
• Weshalb Kinder nicht jeden eigenen Fehler erkennen können
• Warum Selbstkontrolle fachliches Wissen voraussetzt
• Wie Kontrollstrategien ausdrücklich aufgebaut werden können
• Welche Verfahren sich in Mathematik und Deutsch eignen
• Wie mehrteilige Arbeitsaufträge kontrollierbar werden
• Wann Checklisten, Symbole und Partnerkontrolle helfen
• Wann weitere Fehlersuche nicht mehr lernwirksam ist
• Wie Lehrkräfte reagieren können, wenn ein Kind keinen Fehler findet

Eine zentrale Erkenntnis der Folge lautet:

Kontrollieren ist keine Aufforderung. Kontrollieren ist eine Methode, die gelernt werden muss.

Kontakt
📩 Mail: elementarwissen@empreinte-media.de

🌐 Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de)

📸 Instagram [https://www.instagram.com/elementarwissen](https://www.instagram.com/elementarwissen)

Elementarwissen – Folge 67 - Beobachtung statt Dauerhilfe -
Wie gezielte Lernbegleitung in der Arbeitsphase gelingt

Die Kinder arbeiten und wir laufen von Tisch zu Tisch, helfen, kontrollieren und beantworten Fragen. Doch was erfahren wir dabei eigentlich über ihr Lernen? In dieser Folge sprechen wir darüber, wie Arbeitsphasen für gezielte Beobachtung, passende Lernimpulse und formative Diagnostik genutzt werden können.

Elementarwissen – Folge 66 - Warum Kinder Regeln kennen – und sie trotzdem nicht einhalten

Wie Kinder vom Regelwissen zum selbstständigen Handeln kommen > Was zwischen Regelwissen und selbstständigem Handeln fehlt.

„Du kennst doch unsere Regel!“ – und trotzdem wird wieder reingerufen, über den Flur gerannt oder das Material nicht weggeräumt.

Wenn Kinder eine Regel genau kennen und trotzdem nicht danach handeln, liegt die Erklärung schnell nahe: Sie wollen einfach nicht. Doch so einfach ist es häufig nicht.

In dieser Folge schauen wir genauer hin: Was passiert eigentlich zwischen eine Regel kennen und danach handeln? Welche Rolle spielen Selbstregulation, exekutive Funktionen und die konkrete Situation? Und warum bringt es oft erstaunlich wenig, bekannte Regeln immer wieder zu besprechen?

Vor allem geht es um die Praxis: Wie wird aus Regelwissen tatsächlich selbstständiges Verhalten?

Wir zeigen Schritt für Schritt, wie Erwartungen konkretisiert, Routinen aufgebaut, Verhalten eingeübt und Hilfen anschließend wieder reduziert werden können.

Denn das Ziel ist nicht, dass Kinder immer besser auf unsere Erinnerungen reagieren.

Das Ziel ist, dass sie unsere Erinnerungen irgendwann nicht mehr brauchen.